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高中英語閱讀課的教學攻略

  任何一門語言的學習都是為我們的交際使用服務的,而有效地學習語言需要大量地聽和讀,沒有聽和讀的海量輸入,說和寫的綜合運用能力就無從談起。


任何一門語言的學習都是為我們的交際使用服務的,而有效地學習語言需要大量地聽和讀,沒有聽和讀的海量輸入,說和寫的綜合運用能力就無從談起。因此英語教學既要傳播信息,又要培養學生攝取信息、處理信息的能力,而閱讀教學的目的就是在于培養交際性閱讀能力----有效地獲取書面信息,并對此信息進行分析、推理和評價,以實現交際的目的。目前,在我國的高中英語教學中,閱讀可以說是最受重視的,閱讀課的課時最多,其在課程的設置和教材的選編上也都受到了極大關注。

以我們所使用的北師大版高中英語教材為例,總共有5個必修模塊,4個選修模塊,每個模塊有3個單元,總共27個單元,每單元課文部分有兩篇或者三篇閱讀文章,而且每篇文章字數基本上超過了三百,整個高中階段累計有80多篇精選文章,由此可見,閱讀量大大增加了。因此,對教師而言,閱讀教學也就成了高中英語教學課堂的核心內容。那么如何利用課堂教學來提高學生的閱讀能力,培養各種閱讀方法和閱讀技巧呢?我認為有效閱讀教學和閱讀實踐相結合是提高學生閱讀能力的有效途徑。

一、 有效課堂閱讀教學模式

閱讀理解是復雜的綜合技能。影響閱讀的因素有:缺乏背景知識、詞匯量不足、語法結構陌生、缺乏閱讀策略、學生缺乏閱讀興趣,以及教師教學不得法等等。其次,在實際教學工作中,也存在這樣一個教學誤區,很多學生容易忽視對課文的整體把握,而把注意力都集中在學習知識點和語法上,甚至也有教師把每個單元的重點放在知識點的講解上,忽視了閱讀教學,其結果導致了學生的理解分析能力滯后,從而達不到培養閱讀能力的真正目的,那么如何進行有效閱讀教學呢?我認為我們應該遵循以下幾個模式步驟:

1.預習:預習是要求學生找出影響理解的較難的單詞、詞組或語法結構,上課時教師釋義,才能有的放矢地聽課。

2.整體略讀課文:通過整體略讀,領會內容大意,為細讀做準備;尋找主題句,獲取大意,找出每段的主題。

一篇文章通常是圍繞一個中心展開的,在進行閱讀課教學時,教師要有意識地培養學生找出主題句,抓住中心,使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系。沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接,句際關系來分析,推理和概括段落大意,從而達到整體理解的目的,獲得文章傳遞的正確信息。

明確要求學生默讀(以文章整體為目標,強調速度)。在默讀過程中碰到不理解的單詞,不要停下來查詞典,可跳過或根據語境悟出它的意思,要求學生盡可能快的閱讀。如果不講速度,就不容易培養根據語境猜大意的能力,只要把握課文要點即可。在閱讀過程中,還要求學生劃出不理解的地方,以便在討論階段反饋給老師,使語言操練時有針對性。同時,教師可提出1—3個有關文章大意的簡單問題。如:After reading , what mainfacts have you know ?Who is the main character of this text ? What does thistext mainly talk about ? 對學生的答案要求不能過高,只要有關鍵詞即可。

3.精讀課文,解決問題

在這個階段,要求學生要認真限時閱讀,帶著問題快速地尋找有關信息,如:年代、數字、人名、地名等。把握住關鍵詞,利用語法過渡詞、語氣轉折詞以及時態等,抓住文章脈絡,對課文形成一個整體的概念,在此基礎上,教師再進行下一階段的詳解教學,對文中的細節進行分析、探索學生在閱讀之前,教師要預先設計針對細節的若干問題及表格,讓學生在略讀的基礎上找讀(scanning);設置題目難易度要適當,答案不要過于復雜。形式的設計以兩種為宜:問答和正誤判斷(true or false question)。關鍵在于限時回答,強調即時記憶,這樣可以增強學生的信心,同時逐步糾正一些學生的回視毛病。

4.討論

通過討論,給學生提供一個以課文為背景又離開課文原貌的自我表達機會。學生可以因此鞏固課文內容,熟悉課文中的語言結構,發揮想象能力,培養創造力。討論結束后,教師可采用復述(retelling),簡寫(summary)以及根據課文內容自編對話(making dialogue)等形式鞏固課堂效果。

二、課堂實踐教學,培養閱讀技能

閱讀技能、技巧是在課文閱讀的實踐中獲取的。能力是教不會的,只有通過實踐學會,只有理論,沒有實踐是行不通的。所以,除了我們現行教材上的課文,還需要另一種形式的課堂實踐教學,即以實際的閱讀題型為媒介來進行閱讀教學。

從歷年的高考情況來看,閱讀理解在英語能力和水平測試中的權重越來越大,自1995年以來,高考閱讀理解題所占分值就一直是40分,占總分的26.7﹪,閱讀的重要性不言而喻。因此,適當地抽出部分課時來進行專項訓練和指導是必要的。

這種做法的優點一方面在于適當擴大練習量,另一方面針對具體的題型和問題,訓練鞏固閱讀技巧,引導學生進行猜詞和概括,培養學生良好的閱讀習慣,使學生明白在實際的考試中閱讀的技巧也很重要,從而達到在閱讀實踐中培養閱讀能力的目的,那么在閱讀實踐中,應培養學生的哪些閱讀技巧呢?

1.猜語悟意能力

理解詞義是閱讀的第一步,而英語中一詞多義的詞非常多,同一個詞往往因上下文不同而不同。所以只知道每個詞相應的中文意思,還不等于理解了詞義,只有根據上下文正確理解靈活變化的詞義,才算得上真正的閱讀理解。

在閱讀課上,我們一直給學生強調不準拿著字典進行閱讀,如遇到某詞、某句不明白時,不可在此停滯不前,應從上下文或構詞角度猜測詞義或句意。另外,學生在閱讀過程中還可以通過文字出現的同義詞,近義詞或上下文甚至在通篇理解的基礎上去猜測。這種能力也是一個高中生應當具備的。

猜詞悟意的方法有以下幾種:

①根據定義和解釋猜測詞義。例如:

A calendar is a list of the days , weeks, months of a particular year.

“calendar”可以根據“A calendar is a list of thedays , weeks, months of a particular year.”可知是“日歷”。

②根據同義詞、反義詞,猜測詞義。例如:

Unlike his brother, who is truly a handsome man ,john is quite homely.

這里的unlike是一個關鍵詞,說明John 和他弟弟的情況正好相反,因此可知,homely 和handsome是一對反義詞,意思是“相貌平平的”。

③根據因果關系猜詞義。例如:

The noise was so faint that it was impossible to be sure what it was oreven where it came from .

that引導的是一個結果狀語從句。根據主句的邏輯關系,我們可以猜出faint 的意思是“微弱的”。

2.邏輯推理能力

閱讀的主要目的是獲取信息,即獲取作者傳達的信息。一方面根據文章提供的事實和線索進行邏輯推理,推測作者未提到的事實。考查此項能力的題目一般采用“infer”一詞。另一方面是作者期待讀者讀了文章之后知道應當怎樣球去做某事或以某種方式去思考問題。作者的這層意思通常不在文章中明確表達出來,而是隱藏在文章之中。這類題目要求學生通過對文章的理解去領會作者的言外之意。命題人常以如下句式發問:

What can you conclude from this passage?

What’s the author’s  attitude towards…?

We can infer from the passage that…?

邏輯推理有以下幾種情況:

①根據文章細節進行推斷

根據文中的一個單詞,一個詞組,一個句子,也可能是幾個句子,進行簡單的邏輯推理,就可以得出相應的結論。

②邏輯推理結論

根據文章的全部事實或細節進行全面考慮,得出合理的邏輯結論,這要求學生必須養成認真讀書的良好習慣,不斷培養和提高自己的邏輯思維能力。

③判斷作者的寫作目的、態度及文章的語氣和寓意

這類推斷要求學生對作者在論述時所持有的態度和思想傾向做出判斷。此類問題要求學生必須認真閱讀全文,把握文章全部細節。必須按照作者的立場和觀點去思考、觀察,否則以個人觀點去看待,就會得出錯誤的結論。

3.信息分析歸納能力

培養學生在閱讀過程中,能夠舍棄無用信息,同時在頭腦中整合有用信息的能力。針對不同題材的文章,運用不同的閱讀方法,對文章做出正確的理解。例如讀一篇記敘文就要掌握記敘文的六要素:人物(who)、時間(when)、地點(where)、事件(what)、事情發生的原因(why)、過程及其造成的后果,影響等等細節。了解這些要素就不難歸納出文章的大意了。

三、課下閱讀訓練

課內課外結合,除了抓好課堂閱讀教學之外,還必須狠抓課外閱讀,增大學生信息輸入量,增強學生的語感。教師可要求學生每天閱讀2—3篇難度適宜的短文,并建立閱讀檔案,如以表格的形式記下閱讀日期、材料名稱、閱讀字數、閱讀時間(分鐘)以及讀后感等;積累一段時間后,還要抽查學生的閱讀檔案,并組織展示與交流活動。

總而言之,英語學習是個漫長漸進的過程。要實現閱讀理解能力真正意義上的飛躍,必須通過不斷閱讀實踐,不斷提高閱讀理解能力和語言的綜合運用能力。

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