教學實踐

如何在英語課堂教學中培養學生終生學習的能力

  英語課堂是英語教學的主陣地,利用英語課堂培養學生終生學習的能力,是目前英語教學變革中的一個主流,也是許多英語教師一生都在為之努力的目標。

學生終生學習的能力是多元化的,思維能力仍然是核心。在課堂教學中培養學生終生學習的能力,其關鍵在于培養學生的思維能力和思維品質。本文通過對英語課堂教學具體實踐的觀察、分析和研究,提出了“多問為什么?”的做法,就是在平時的課堂教學中,對學生回答的問題多問為什么,同時通過多種途徑,讓學生對教師課堂中講述的內容,平時學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什么。這樣既能培養學生思維能力,又能使學生養成一種問為什么的思維習慣,使學生的思維品質也得到鍛煉。英語課堂是英語教學的主陣地,利用英語課堂培養學生終生學習的能力,是目前英語教學變革中的一個主流,也是許多英語教師一生都在為之努力的目標。

一、現狀

事實上,有很大一部分英語教師對這個問題的認識還不足,在英語課上的做法都只是流于形式,沒有從引導學生展開思維過程上實施,沒有從根本上進行變革。具體表現就是:在課堂教學的一開始,用投影片將教學多元化的目標展示出來,其中能力目標清清楚楚。可能是因為能力培養不能立竿見影,又不能像認知目標那樣可以及時檢測,在教學的具體過程中,就找不到或是很難找到體現培養能力的內容,當然也就不可能達成能力目標了。譬如:教師在課堂上提出一個問題,學生答不上來,教師馬上就將答案說了出來;又如:在英語習題評講中,教師讀了一個選擇題,讓一位學生站起來回答,學生回答“A”,教師馬上說“對了,請坐,下一題”;再如,教師問出一個問題,學生回答了一半,還沒有將自己要說的說完,教師馬上打斷了說“正確,請坐下”,等等。

二、分析

也許這些教師會說要完成教學目標的任務,必須加大課堂教學的容量,時間來不及,怕學生的解釋不正確,或是解釋時說出一些與問題無關的東西等等,但這些絕不能成為理由。首先,課堂教學的目標是多元化的,不能有任務觀點,不能將教學目標誤認為教師講完了,目標就達成了。課堂教學應該以學生學得如何來看目標是否達成,就算教師講完了,學生學完了,還要看學生學到了什么。如果是學到了知識,充其量也只能說達成了認知目標,而能力目標又在哪里呢?絕不能用認知目標來替代多元化的教學目標。其次,從教學效果來看,課堂教學的確需要一定的容量,但這種容量是建立在質量的基礎之上的,容量加大了,沒有一定的質量作保證,又談何質量呢?那種機械的教師問學生答的習題課,僅僅是對對答案而已,絕不能算教學,要算的話,教的過程在哪里?學的過程又在哪里呢?再次,就教學主體——學生方面來看,學生回答對了,只是回答了一個結果,也只是一種形式,但他是怎樣做對的呢?是不是該讓這位學生說完?這才是真正的內容。這位學生的想法、回答問題的思路會不會比教師的更好一點呢?如果想法和做法有問題該怎么辦?只要這個學生參與了學習過程,動了腦子,就算學生說得不對,或是說一些與問題無關的東西,又有什么關系呢?一個學生回答對了,其他學生的情況是怎么樣呢?他們是不是都是這樣想的呢?學生有其它想法怎么辦?

從以上幾個方面的分來看,那種對對答案的“教學”;那種教師代替學生回答的方法;那種不讓學生說完,讓學生說到一半的教學,只能是一種看起來有聲有色,熱熱鬧鬧,有問有答,而實際上卻是一種流于形式,沒有思維過程,缺少真正的“教與學”的過程的機械的教學。這種方法又怎么能培養學生的終生學習能力呢?

三、對策

如何才能做到將教與學的過程展示出來,讓全體學生都能夠,而且有機會加入到這教與學過程中來呢?針對這個問題,有些教師就做得比較好。在學生回答完了以后,不論是對還是錯,都再問一次“為什么?”讓學生將自己思考的過程再說出來,說不出來還可以請求幫助,請其他學生幫著說,再讓全體學生來判斷是否正確。如果學生一下子判斷不出來,就讓學生在課堂上進行爭論,最后教師再做總結,肯定每一個參與討論的學生的成功之處,讓學生看到自己身上的閃光點,同時指出他們在回答問題和討論時存在的不足。讓學生在學習中知其然,同時知其所以然,掌握知識的同時,能力也能同步增長。時間是花得多了一些,但學生的思維能力、表達能力、參與意識、自主意識等多方面的能力都得到培養,就是再多花一點時間難道不值得嗎?通過對上述兩種情況的分析和比較我們不難發現,對學生進行真正的能力培養,后一種情況方法是切實可行的。那么后者的做法有什么過人之處呢?從形式上看,無非是多問“為什么?”從內容上看,無非是學生們都能積極有效地參與到學習的過程中來。所以從結果上來看,其優勢是學生掌握知識的同時,以思維能力為核心的多方面能力得到了培養。因此,只要我們在教學中設計一些適合學生回答和爭論的問題,并且多問一些為什么,就能將學生的學習積極性調動起來,讓他們積極主動地學習。

教學過程是教和學兩方面的過程,教的過程可以這樣,那么學生學的過程是不是也可以這樣呢?當然可以。當學生在聽課過程中,或是在平時的學習、生活中有什么不懂的問題出現時,要鼓勵學生多問為什么。讓學生將學習過程中的疑惑提出來,可以在課堂上提,在作業本上提,也可以在校園網的“留言板”上提。課堂上的教師直接回答,作業本上的教師在批閱作業時回復,“留言板”上的問題,教師可以到網上去回復。當然在回復時,也不要正面回答,而是只給予一些提示,讓學生通過回復的提示,自己解決問題;而對于一些目前中學階段還回復不了的問題,就在鼓勵的同時,介紹一些有關的書籍、資料和網站,讓學生在今后通過自主學習去解決,就是目前解決不了,在學生的心里也已經埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養了學生的自主學習能力,也會促進他進一步提出更深層次的問題,有利于他們將來的發展。長此以往,學生會養成一種在學習過程中不斷提出問題,不斷思考問題,不斷解決問題的習慣,使自己的思維習慣得到培養,思維的品質也會有所提高。

四、問題

在平時的英語教學過程中,我們能堅持多問為什么,同時也提倡學生多問為什么,前景是美好的。但是從目前情況看來還有一些阻力。一是我們部分教師在思想上教育觀念的變革還跟不上時代的步伐。譬如,在許多教師的頭腦里,一節課如果還有一個問題沒有講完,不論這個問題是否重要,有時甚至也不管學生在這節課里學得如何,就認為這節課是失敗的。這種想法從普通教師到學校領導,從學生到學生家長都有。這些都是由于思想上教育觀念的后置造成的,所以他們根本看不到,也不可能看到變革了的課堂教學的閃光點,教師就不敢問為什么。二是目前我們英語學科的課程設置對認知目標的要求仍然偏高。這樣就迫使教師和學生都在拼命趕進度,把許多精力都放在如何記憶上,同時我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上,從而忽視了對學生能力的培養,教師有時就真的沒時間去問為什么。三是許多學校現代教育技術的硬件和軟件還不能適應教育發展的需求。學校校園網的發展不平衡,教師在網絡方面的技術掌握情況還不夠,學生學習中的問題,在家訪問校園網時還不能得到自己滿意的結果等,學生的為什么就不能及時解決,這樣就為通過“問”培養學生終生學習能力設置了重重障礙。  

存在困難是正常的,只要我們從根本上改變教育觀念,進行團體作戰,取得學校領導的支持、家長的理解,學科教師敢于變革,勇于改革,再加上學生的積極配合,教師和學生都多問為什么,將來我們的學生到了大學深造,到了社會上工作,就不需要再補上“終生學習能力培養”這一課了。


 
 
 
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