教學實踐

良好的開端是成功的一半

  講臺如舞臺,教師如導演。一堂課的開始就如一幕劇的序曲一樣,好的導入才能更有效地吸引來更多的“觀眾”。

導入,作為英語教學全過程的開端,是組織課堂教學承上啟下的一種手段,更是一種激發學生學習興趣的藝術。導入既體現出新舊知識的內在聯系,有能激發學生的思維、情感。成功的導入為整堂課的成功起著重要的鋪墊作用。

英語課堂教學的導入多種多樣,教師可根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段,其目的只有一個:激發學生學習的興趣,啟迪他們的心智,使學生重塑自信(reassurance),覺得英語課好學、易學,產生興趣,減少焦慮,達到事半功倍。因此,導入一定要有較強的目的性,讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么要學;它要具有較好的相關性,善于以舊拓新,溫故而知新;它更要具有趣味性和啟發性,能引人注目,頗有風趣,形成懸念,引人入勝,發人深思。“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情。”一個好的開端是師生間建立感情的第一座橋梁,它既能引起學生的興趣,又能激發學生的求知欲,為整節課的學習打下良好的開端,使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

  因此要注重英語課堂導入以提高英語教學效率。

  二、英語課堂導入應遵循的原則。

  1. 課堂導入要能吸引學生的注意力,激發起學生的學習興趣。

  2. 課堂導入要注意,時間不宜過長,35分鐘為宜。若導入時間延長過多,就會使導入顯得冗長,從而影響整節課的進程。

  3. “導”無定法,切忌生搬硬套。這需要教師根據所教班級的具體特點,進行具體分析。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講,課堂導入的方法也要經常變換,這樣才有利于學生保持新鮮感。

  4. 從系統論的觀點看,教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體,缺一不可。如果只重視課堂導入,而忽視其它環節,那么,再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣,充分利用這個教學過程的“黃金時刻”,形成教學高潮,完成教學任務。

  5. 課堂導入一定要具有實用性。從內容來看,一定要與本堂課有著緊密的關系,而且應該盡可能多地和本堂課的重難點有關系。比如,可以考慮能否把本堂課的重點詞匯、句型、語法等帶進去,這樣能夠幫助教師更好地完成一堂課的教學任務。

三、英語課堂導入的一般方法  

一堂課如何引入,因教師及其教學風格、教育對象、教學內容甚至時間、地點不同而不同,不存在放之四海而皆準的固定不變的模式。應該說,有豐富教學實踐經驗的教師,都把導入語的引入作為課堂教學的一個重要環節來抓,因而肯定會拿出必要的時間和精力來設計導入,力求導入的趣味性、實用性和藝術性。根據我的教學經驗,英語課堂教學的導入可采用以下方法:  

1、情境導入法。

即根據教學內容的需要,創設一定的情境,讓學生在教師的引導下不知不覺中進入主題。這種方法的優點是直觀、形象、引人入勝。在學習八下Unit5 If you go to the party, you’ll have agreat time. 我播放了歌曲If you are happy. 引起了學生的極大反響,甚至有學生在跟著哼唱做動作,我抓準時機將學生的思緒拉回課堂,問他們如果高興會做什么。接著講授新課。

2、自由談話導入

教師與學生就某一話題或某一熱點展開自由的對話,然后適時的導入所要教授的課文。如在上Go for It八年級上冊Unit 3 What are Youdoing for Vacation?的時候,三天的中秋節假期就要來臨,筆者是這樣開頭的:

T: In three days, we will have a Chinese festival. Do you know what it is?

Ss: ItsMid-autumn Day.

T: Yes. What do you hope to do?

S: We hope to have a holiday.

T: Yes. We will have a three-day vocation. What are you doing for vacation?

從學生的回答中還可以帶出新的句型: relax at home, spend time with friends等等。

3 復習導入

孔子云:“溫故而知新。”回顧舊知識是導入新課的常用方法。如在教授Go for It八年級下冊Unit 3 What were You DoingWhen The UFO Arrived?第二課時,可以通過這兩個問題來開始:“What are you doing now? What were you doingat this time yesterday?”這樣既復習了現在進行時,又導入了過去進行時,同時還對兩種事態做了比較,起到了一箭雙雕的作用。

4、預習提問導入法。

教師在課前布置預習內容,特別是讓學生明確幾個關鍵點,然后再在課堂上有針對性地提問,使學生不自覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較充分的心理準備,并培養學生的自學能力,養成良好的學習習慣。BOOKIIIUnit2 Watersport一文中,針對初三課程的特點,在學習新知識同時,復習前兩年的相關知識點,如提問: what kind of water sports do you know?whatare your favorite water sports? can you say something about them?在學生回答的基礎上,結合新課程進行更加深入的探討。運用這種方法需要注意兩點:一是布置預習內容一定要具體,不可過多、過難。二是提問一定要緊扣課前所布置的內容。

5、介紹名人軼事導入法。

教材中有些課文內容與政界名仕、商業巨子、歷史名人等有關,教師課前可準備一些趣聞軼事講給學生聽,如講授(BOOKIILesson90關于BILL GATE的內容時,筆者就給學生講述了他在大學時期的一些趣聞和后來輟學經商的故事,并告訴學生要經商也要先考進大學校門,學生大笑后,我們開始了新課程的學習。

6、介紹風土人情導入法。有些課文內容與英美國家的生活、待人接物的習慣有關。例如,在講授Unit12所介紹的國家----冰島時,我先概括講了冰島雖然與法國、德國等國家處于同一大陸,卻在很多方面大相徑庭,通過寥寥數語把學生的疑惑給挑了起來,進行新課程的學習已是水到渠成之事。

7、音樂導入法。

好的音樂、歌曲既能給人以美的享受,又能使人振奮,催人上進。所以,幾分鐘的音樂欣賞會使學生迅速進入角色,起到意想不到的效果,特別對于上午第四節課或下午課更有效。例如,在學搖滾樂來華演出的文章之前,播放著名的英國BEATLES所演奏的歌曲,從學生對歌曲的感受中導入要講的主旨和內容。

8、小游戲情境導入法。

教師可以借助于表演、游戲等形式來創設情境,讓學生積極參與到教學活動中來。例如,可設計這樣的情景:上課鈴響后,教師或者拿一封待看的信,或者自帶手機,事先安排其它老師打來電話,通過這些表演,讓學生以為老師真的要忙著看信、接電話,這是由表演導入新課,使學生恍然大悟,頓覺新鮮有趣,新課的主題也就一目了然了。

9、以學生為中心,把他們言談、表演作為導入

充分掌握學生的好表演、欲成功、易滿足等特點,把學生的自由式談話(Free-talk)、演講(Speech)、和表演(Act)作為課堂教學的導入,滿足學生的表演欲和成就感。

1、自由談話式(Free-talk)。教師可讓學生進行倆倆對話或由值日班長提出話題,各自自由發表看法,也可分組匯報,或以競賽的方式進行,內容不限,可以是天氣、日期、學生的日常活動、新聞話題、社會熱點,或是學生感興趣的話題,如奧運會、足球賽等。教師充分利用學生所講的內容,并適時地引入主題。

2、三分鐘演講。教師讓一位學生上臺演講三分鐘,演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。如成績滯后的學生可進行課文復述,程度中等的可進行與將要學的主題或與課文相關的內容作演講。如在上高中英語 Module 6 Unit4(The earth is becoming warmer but does it matter)時,讓學生準備以pollution為主題演講,收效良好。而成績優秀的學生則可以作即興演講。因此,教師一定要作好充分的安排,確定有關人員及演講的主題,把鍛煉學生的演講能力的同時作為一節課的導入。

3、頭腦風暴法(Brainstorming)。

主要是引導學生圍繞一個特定的話題進行幫助學生組織他們頭腦中自己的語言。如圍繞話題“I’d like somenoodles”進行Brainstorming。教師可通過下列問題對學生進行引導。例如:

What would you like ?

What kind of noodles would youlike ?

What size would you like?

Is there any cabbage in thebeef noodles?

Why would you like beef andcarrot noodles?

10 討論導入

在上課前教師可以就一個問題提出各種不同的看法,然后學生根據自己的情況談談自己的想法,當學生眾說紛紜時教師適時導入:讓我們看看其它人是怎么做的。

例如在開始Go for It八年級下冊Unit 2 What should I Do?Reading part———Maybe you should learn torelax.之前,筆者起出了這樣的問題:“Who do you think do more after-school activities, American and Britishstudents or Chinese students?”然后再讓學生就此問題各抒己見,同時還會具體地提出本課將要涉及到的各國學生的課外活動。

結論 :“教學有法, 但無定法,貴在得法 。”高效的課堂導入 ,要像小提琴上弦那樣,第一個音符必須準確無誤、悅耳動聽、先聲奪人,這樣學生才能受到鼓舞,心中充滿喜悅而樂為。總之,導入是一 首序曲,要起到引人入勝、鋪墊主題的作用

巧妙的教學導入,形式不拘一格 ,變化多樣 ,針對不同的教學內容應設計不同的導入方法,其目的就是調動學生的積極性和求知欲 ,集中學生的注意力 。沒有學生的主動參與,就沒有成功的課堂教學。教師只有根據不同教學內容和學生的認知水平, 隨時調整導入技 能,做到精心設計、合理安排 、激發學生興趣 、變苦學為樂學 、變被動學為主動學、樹立信心 、克服困難 。教師可針對學生的興趣 、愛好、特長 ,根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手 ,只要教師能采用切實有效的英語課堂教學的導人方法、 巧妙設計導入,著眼于學生能力的發展, 從提高學習情趣上找準突破口,使教學適合學生的心理需要和成長要求 ,學生就能獲得英語學習的 積極性和主動性,大膽進行教學創新的嘗試 ,激活學習氣氛 ,提高 課堂教學效益 ,讓學生在輕松 、愉快、自主、合作 、探究的氛 圍中學好英語,從而提高英語課堂教學效果


 
 
 
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