教學實踐

初中英語情境教學法初探

  情境教學法能使學生身臨其境或如臨其境,給學生展示鮮明具體的形象,使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟,從而激發學生的學習興趣,使學習活動成為學生的自覺活動。

布魯姆說過:“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料。”情境教學法能使學生身臨其境或如臨其境,給學生展示鮮明具體的形象,使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟,從而激發學生的學習興趣,使學習活動成為學生的自覺活動。英語教學中,巧用情境教學法不失為一條錦囊妙計。創設情境的方法很多,筆者結合自己多年來的教學實踐,從課堂教學和課外教學兩方面著手,總結如下。

一、在課堂上創設情境

1. 用實物,巧設情境

教師通過實物演示情境能使學生邊學習邊體會所學知識在實際生活中的應用,同時培養學生直接用英語思維的習慣。如教學There be句型、人體部位、方位詞、形容詞的比較等級,都可用實物來演示教材內容。再如,在講授涉及問路的主題時,利用教室的課桌作為直觀教具,有序排列,中間空出適當距離當作街道社區,然后讓學生把課前自制的帶有社區單位如school, hospital,toilet, the bus stop, the police station等的卡片放在課桌上,表示各建筑物所處的位置,形成某個建筑群的模擬情景,再讓學生操練陌生人問路的對話。

在這種現實的濃縮版中,學生就能直觀地理解向左轉與向右轉,并且懂得中西方在交通規則差異等方面的文化內容。同時,學生的責任感、道德感與合作意識也得到了強化。這種方法基本貫穿了我初中英語教學的始終。

2. 語言描述,引入情境

教師要充分利用教材中的課文創設問題情境,可以向學生提出富有啟發性的問題,制造懸念;也可以連珠炮式地提問,讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西;或者設置突如其來的提問,讓學生說出他們能想到的情況,如果說不出來,教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑,能引起學生臨場發揮的沖動,獲得成功感,增強學習的興趣與信心。例如,在講解dangerouscareful,課前我先安排一個學生,講授時指著教室里的一只燈管說:There is something wrong with the light. Itdoesn’t work. Who can mend it?那位同學站起來說:Don’t worry. I can mendit.說完,他就走過來并假裝去觸摸燈管,這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說:Be careful! It’s dangerous!我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出觸電標志符號,一邊大聲重復:Be careful! It’s dangerous!這時再問學生它們的含義,他們便能異口同聲地說出來。

3. 運用多媒體教學手段,創設情境

在課堂上運用錄像、投影、錄音機為學生創設一種悅耳、悅目、悅心的英語交際情境,使學生在情境中有交流語言的真實感,這種方式寓教于樂,學生學起來不感到枯燥。例如,對于What day is it today?” “What day was it yesterday?中一般過去時的講授,傳統教學步驟為教師朗讀——學生跟讀——提問造句——強化練習。這種教學方法固然有效,卻略顯單調與枯燥。那么,嘗試改變這一教材呈現方式,即:英文歌曲Yesterday once more引出教學內容——學生聽曲——學生跟唱——滲透與展開教學內容。當然,對于歌曲中歌詞的內容與真正含義,并不是所有學生都能領會,但這并不會影響到他們對音樂的天然模仿。此時,教師抓住這一契機展開對一般過去時的呈現。在活躍的氣氛中,學生對于一般過去時的理解就在歌曲與問答中加深(am—waslike—liked),這就對進一步深入學習一般過去時奠定了良好的基礎。之后可進行如下對話:

T: When she was young, what did she like to do?   

S:Listen to the radio.   

T:Yes, when she was young, she liked to listento the radio.What did you like to dowhen you were young?

S1: When I was young, I liked to swim.

S2:When I was young, I likedto sing.    

4. 角色扮演、游戲,體會情境

運用角色扮演,能激發學生興趣,使學生在愉快的情趣中體會學習,提高課堂效率。在教學過程中就某一個內容創設一個情境,讓學生在教師的引導下從易到難、由淺入深地學習,最終學生不僅能牢固地掌握課本知識,還能根據教師所給的情境,從自己的水平出發,編出更切合生活實際的會話,在情境中學,在情境中用。但是教師要注意所設置的情境要與所學內容、學生生活實際緊密聯系而且自然。練習的方法也要靈活多樣,體現出練習充分、廣泛、有深度的特點。

如在講解 finish doing sth 時,我先讓學生熟知它的句型結構,然后讓學生分別擔任不同角色進行會話表演:

1. Did you finish reading the book? Yes, Idid.

2. I have finished cleaning our classroom.

3. I am playing basketball after I finish doing myhomework.

再如講授有關國外生日聚會的內容時,我有意識地安排一次小型的生日聚會,調動學生把生活中的生日內容再現于課堂,如互贈禮物、唱生日歌和許愿等。在閱讀完課文之后,教師請同學們討論中西方在生日聚會內容或形式上的異同,學生則從課文內容與現實的反差對比中自然發言,使得師生、生生的交流過程順暢而不顯單調,在愉悅的氣氛中把握課文語言的精髓。這種方法使演的、看的學生全面進入角色,使他們的注意力高度集中,同時又激發了學生的興趣,在輕松歡快的氣氛中學到了知識,提高了口頭表達能力。

課堂創設情境的方法很多,教師在教學中應結合多種方法,考慮具體情況,從實際出發,從學生的興趣出發。

二、課外創設情境

實際生活水平是語言學習的試金石,英語情境教學的時空必須由課內延伸到課外,把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會,幫助學生在實際生活中創造英語環境,鼓勵學生大膽開口,敢于大聲和老師用英語打招呼、交談;鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動,如英語角、英語賽、英語故事比賽等,為學生提供創造的機會,讓學生有充分的時間,大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐,必定會爆發出無限的創造力火花,必定能培養和發展創新能力。大力開展課外教學活動也是課堂教學內容的有效延伸,筆者根據不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的同學,進行適當地組織,開展英語游戲、演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等,其目的是活躍學生課外生活,鞏固課內學的知識,培養學生學英語的興趣,使課內外結合,相得益彰。

不管怎樣,在創設情境時應注意以下幾點

1. 培養學生興趣為前提,誘發學生主動性;

2. 指導觀察為基礎,強化感受理解性;

3. 以發展思維為中心,著眼培養學生創造性;

4. 以陶冶情感為動因,滲透德育教育性;

5. 以訓練英語能力為手段,貫徹實踐交際性。

總之,在初中英語教學中,情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語,富有生活氣息,使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺,增強運用英語的能力,而且能夠有效提高學生學習積極性和主動性,加深語言信息的輸入,真正做到學以致用,從而為學生的可持續性學習打下扎實的基礎。


 
 
 
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