教學實踐

淺談初中英語教學中的情感教育

  英語教學作為語言教學的一個過程,同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育,既可以幫助塑造學生良好的品行,也能激發學生的學習興趣,從而提高教學質量。

在初中英語教學和研討的過程中,很多老師至今都普遍認為英語教學費時費力、效果較差。當然,影響教學質量的各種因素很多,在此不再贅述。通過近些年的教學摸索,我逐漸認識到:英語教學作為語言教學的一個過程,同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育,既可以幫助塑造學生良好的品行,也能激發學生的學習興趣,從而提高教學質量。

一、用無私的愛心表露情感教學

“沒有愛就沒有教育”,我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中,整個班級學生的成績參差不齊,這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上,更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在20119班,王爽等同學在初二上學期就在英語學習上掉了隊,我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法,并相應調整我的教學設計,盡量在教學中面向全體,兼顧“兩頭”,使各個層次的學生在課堂中都有收獲,從而避免了進入初三后成績大面積滑坡的現象。

二、用平等的師生關系溝通情感教育

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系,創造和諧輕松的學習氛圍,使學生對老師產生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力,達到調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時,先教學生一些簡單的日常用語,如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等,并鼓勵他們適時適當地使用這些用語。甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時,我也非常有耐心地與他們交流,消除他們對學習英語的恐懼感,打消他們的顧慮,讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴,而不是高高在上的“老師”,所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。

三、用細微的身教體現情感教育

老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳,更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師,學生怎么可能接近你,更不必說讓他們和你一起走入課堂內容,積極思考和解答問題;一位整天心不在焉的老師,把本職工作當作苦差事來應付,學生更不可能與你身心交融,以主動進取的心態投入到學習中。每當我步入學校走進教室,心中油然而升起一種責任感和神圣感,發自內心地自覺遵循職業道德規范,一絲不茍地教讀每一個音節,講解每一個知識點,耐心細致地解答每一個疑難問題;自始至終熱情飽滿,從而不知不覺地感染著每一個學生,鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感,在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會,和諧相處,在這種教學氛圍中,教學成績逐年上升。

四、在教學之外擴展情感教育

情感教育重在教學中的全過程,但課堂上師生交流時間畢竟有限,個體的情感教育不易進行。因此,課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流,常常會產生出乎意料的效果。在20117班有一名叫尹婷婷的學生,她由于小學時就對英語產生了濃厚的興趣,因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后,剛開始對英語學習興趣很濃,上課積極回答問題,書寫工整,屢屢受到好評。但半學期之后,英語成績有所下降,究其原因,是討厭背書,認為是“死記硬背”。我了解她的真實想法以后,與她的家長進行溝通,針對她的“觀點”,允許她把背書改為每課默寫。一段時間后,她自己認識到背書可以幫助他形成良好“語感”,于是,她又自覺地找到我要求背書。由于她自身有了切實感受,她的英語成績又得到回升。由此可見,教學之外擴展情感教育,是對教學的充實和幫助。

總之,在初中英語教學中正確地把握情感教育,適當地滲透情感教育,對我們的英語教學會起到很好的輔助作用,為提升學科教育教學質量、打造高效課堂提供有力的保障。


 
 
 
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