教學實踐

高效英語課堂之小組管理與評價初探

  多年來,在教學中一直致力于探索高效課堂教學,即以學生為中心、學生自主探究學習為目的的教學模式。小組合作學習是高效課堂上不可或缺的元素,它直接影響高效課堂是否能順利開展。如何真正實現高效課堂教學的目標,小組管理與評價策略起著至關重要的作用。

小組合作學習最早興起于美國,后被許多國家普遍采用。近些年,小組合作學習在我國教育教學中得到了廣泛的應用,很多教師采用這種課堂教學模式取得不錯的成績。我也采用了“小組合作學習模式”,建立了切實可行的小組管理與評價策略。為了讓小組之間的學習充滿競爭與合作,達到高效課堂,我做了如下探索。

一、小組建設

在英語課堂上,一般我會以小組為基礎,再根據英語學習情況為小組成員分層。一般是四個層次,其中A層是精心挑選的小組英語領袖人物,因為他們的能力水平直接決定著各小組的英語學習質量。緊接著建立小組的幫扶對象(A層與D層、B層與C層),明確每人的職責。展示時,要給不同的層次加分,由DA分數逐次遞減。

二、問題與不足

初期經過幾節課的小組合作,發現幫扶合作效果一般,小組合作也不盡人意。分組分板塊學習時,本小組只關注于完成本小組的內容,不關心其他小組的內容。尤其是在展示環節,根本不去關注其他組的展示內容。導致所學的知識零散,銜接不起來,小組合作效率低。

三、解決策略

為了解決以上問題,我做了兩件事。

一是改進小組學習方法:

分組分板塊學習改為全班自主學習,即群學。自主學習后分組展示學習內容,然后其他小組再對其內容進行評價,也就是說其他小組只要找出展示小組一個錯誤,就相應扣展示小組的分數,將扣的分數再加到發現錯誤小組上,對于能積極提出修改措施的小組,可以相應加分。這樣每人都會認真關注并積極完成所有學習的內容,否則小組內會扣分。

二是完善評價機制:

(一)改善小組評價策略

我們知道,同學之間的彼此影響是非常大的,像同學之間的示范引領作用、競爭合作作用,因此教師要善于發揮、利用它們的作用,以此來促進學生自身的發展。

首先,教師要注重小組內互評。基于此,我設計了小組互評表,其中包括評價同學的小組合作態度、效果以及自身提出的問題與解決措施,并且要求每個人都要評價。實施后發現,這樣的設計使學生在進行評價時有據可依,有話可說,避免了評價無語的尷尬,同時也很大程度上引起了學生自身的反省、提高與發展。

其次,教師要注重小組間互評。課堂上為了更好地調動學生的學習積極性,光進行小組互評是遠遠不夠的,更重要的是小組之間的互評。這樣才能引起小組之間的競爭,將評價的重心由激勵個人轉向競爭集體。

(二)改進自我評價方法

教育家葉圣陶指出:“所謂教師教各種學科,其最終目的在達到不需教,而學生能自為研索,自求解決。” 要想達到這種高層次的要求,培養學生自我評價的能力是非常必要的。那么,什么是自我評價?它是一種自我反省的過程。學生通過自我評價進行自身的調整與完善,從而得到自身的提高。作為教師,我們要學會放手讓學生自主評價,認真思考自己在整個學習活動過程中的表現。例如,在做課堂小結時,教師可以說“談一下你有哪些收獲,對自己的課堂表現是否滿意”,學生可以從各個方面談自己的收獲與感受。這樣的自我評價,一定會促進學生自我完善,不斷進步。

(三)提升教師的評價效果

從心理學角度來看,每個人都希望得到別人的贊許與肯定。所以針對學生在課堂上的表現,教師要用賞識的眼光去評價每個學生。在教師的賞識評價下,學生變得越來越自信,積極性越來越高。

《新課標》指出:“要注重對學生學習過程的評價,包括參與活動的程度、自信心、合作交流的意識,以及獨立思考的習慣。”因此作為教學活動的組織者和領導者,我對學生小組合作情況也堅持進行科學合理的評價,做到讓學生活起來,讓課堂活起來。

教師在教學過程中無論采用什么樣的評價方式,都要以提高個體發展為原則,運用科學的管理與評價理念去評價小組合作學習。要做到以人為中心,善于從小組合作活動中發掘出閃光點,從而促進學生自身的完善和成熟。

經過長時間的小組合作教學實踐,學生越來越喜歡英語課堂了,也越來越自信了,英語成績越來越好。

總之,只要我們教育者不斷地開展合作與探索,多總結,多反思,長期堅持,課堂效果與學生學習興趣一定會發生驚人的變化!


 
 
 
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