教學實踐

農村中學生英語口語能力的培養之我見

  隨著初中英語新教材的推廣使用,英語教學正在發生著深刻的變化,英語口語表達能力的培養也越來越受到重視,但在具體的教學實踐中有很多不利因素影響阻礙著英語口語訓練的順利進行。特別是在農村初中,這種現象更為突出。

英語口語在我們這樣的農村學校根本沒有受到足夠的重視,而口語表達能力的培養是英語教學中一個不可或缺的方面。任何人學習一種語言,如果只有讀寫能力,而聽不懂,說不出,那么運用語言進行交流就要受到很大限制,哪怕學得再好,也不能擺脫“聾啞”的缺陷。初中階段新課程改革要求培養學生的綜合語言運用能力,其中口語表達方面要求學生能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論,能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。隨著初中英語新教材的推廣使用,英語教學正在發生著深刻的變化,英語口語表達能力的培養也越來越受到重視,但在具體的教學實踐中有很多不利因素影響阻礙著英語口語訓練的順利進行。特別是在農村初中,這種現象更為突出。
一、當前阻礙農村初中學生英語口語能力提高的主要因素
1. 缺乏指導
英語教師的自身素質對學生口語能力的提高起著至關重要的作用。特別是本來口語就不很好的農村英語教師,對一定情景下靈活多樣的語言交流形式產生了一定的局限性。
2. 羞于開口
不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理,怕出錯,怕受老師責備,怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張,影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會,在開口時沒有一種自主感,同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規則。“恐講”心理阻礙了口語訓練的順利進行。農村學生的自卑心理更是如此,他們不敢開口,怕開口,長期沒有在課堂和課外運用口語,使他們最終放棄了口語。
3. 思想上的輕視
很多學生學習英語的動機就是為了應付中考,特別是對于農村學生來說,他們接觸外界的機會相對很少,還沒有認識到學習英語,尤其是英語口語的重要性。而且目前考試中還沒有口語檢測項目,更使學生放松了對口語的日常鍛煉,他們認為進行英語口語訓練是浪費時間。中國長期的應試教育,讓不少教師也持這種態度。無論是教師還是學生,對口語訓練都未引起足夠的重視。
4. 英語語境的缺乏
交際教學思想的倡導者歐萊特認為,語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語言交際的語境之中,這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但我們農村的學生接觸真實英語交際情景的機會非常局限,平時在校學生之間的相互交流幾乎不用英語。更沒有與外國人的對話機會,根本沒有形成一個學習、運用英語的良好環境,他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂。但由于硬件設施的缺乏,我校教師還是那種一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式,缺少學生使用目的語的氛圍和場合,即使有口語練習,也往往是教師控制的、機械的操練,這就嚴重制約了教師對農村初中學生英語口語能力的培養。
綜上所述,為了與時俱進,順應社會的發展,杜絕“啞巴”英語的尷尬局面,農村初中學生英語口語能力的培養迫在眉睫。
二、對策
1. 加強對英語教師自身素質的培養與提高,要求教師用英語組織教學,對學生進行語言熏陶
我們從書店買了一些英語口語訓練的磁帶,利用教研時間集中學習,共同提高;還可以組織教師在工作之余到網絡上去學習英語口語。
在課堂教學中,教師應盡量用英語組織教學。這不僅是外語教學本身的需要,也是營造英語口語表達氛圍的需要。只有教師首先帶頭說英語,才能為學生樹立良好的示范和榜樣。其實課堂用語都是很簡單的句子,只要稍加準備便可用其駕馭我們的課堂。在我剛剛教這批學生時,他們根本聽不懂,也不愿意去聽英語組織的課堂。但經過一段時間的訓練,學生很快就能夠接受了,現在學生不僅能和我應和著說,而且還能用英語發布一些指令,用英語組織語言回答問題,使得我的英語課“洋味”很濃,并且學生已初步形成用英語思考問題的習慣。
2. 激發學生表達興趣,消除學生緊張心理,幫助學生克服“恐講心理”,保持思維連貫有序

在課堂教學中,對學生出現的口語錯誤,教師不要有錯必糾,要鼓勵他們敢開口,多開口,不怕出錯,逐步幫助學生克服“恐講心理”,讓他們在開口說英語時有一種自主感。如果教師對學生的口語表達錯誤糾正的時機把握不當或采取逢錯必糾的做法,將會嚴重挫傷學生英語口語表達的熱情,并將導致學生因追求語言表達形式的規范性而降低口語表達的流暢性和自信心。記得有一次在英語早讀時,我走進教室卻發現班里沒人領讀,當時我很生氣,問幾個好學生這是怎么回事,他們沒有說話,這時旁邊學生說:“老師,他們怕讀錯了!”這時我才恍然大悟,原來在上節課我批評過他們發音不準,嚴重影響了他們讀英語的自信心,現在不敢開口了。所以在學生說英語時,應適當允許他們犯錯誤。
“興趣是最好的老師”,要使學生保持學習英語、張口表達的興趣,就必須幫助學生樹立自信。我在口語教學中就一直遵循“再給一次機會”的原則,不能因為某個學生表達吃力或者語無倫次就不再理會,而應該讓他知道失敗之后的嘗試比成功更為重要,他們應該貫穿課堂始終。對那些英語基礎比較薄弱的學生,更要給他們一些鍛煉的機會,增強參與意識,并及時地加以認定和表揚,哪怕是最微不足道的進步也要為之喝彩。學生在與他人進行口語交流時,經常會犯一些語法錯誤,比如第三人稱單數動詞后沒有s,或he/she不分,現在完成時和一般過去時混淆不清,要么就是缺乏條理性等等,教師應充分認識到這是語言學習的必經之路。我認為一發現諸如此類的錯誤就打斷學生加以糾正的做法是不可取的,這樣不僅容易造成學生的緊張心理,使學生產生心理障礙,也會大大挫傷學生表達自己思想的積極性,尤其是那些本來就羞于開口的學生,以后就不敢或不想開口了。
因此,不要在雞蛋里面挑骨頭,只要學生進行長期的語言實踐,他的心理素質不僅會得到有效的鍛煉,其連貫有序的思維和表達能力也會隨之提高。
3. 設計形式多樣的課內交流活動
在每堂課的前幾分鐘可讓學生進行Free talk 活動,比如,講故事,值日生作報告,復述以前所學課文,談論日常生活中感興趣的話題,如喜歡的體育明星、愛看的電影等。或者每堂課前要求學生就某一個話題說一段獨白或就剛學到的知識表演一個情景,然后就所講的話題向全班同學進行提問,這樣,學生的口語和聽力都得到了鍛煉,所學的知識也得到了鞏固。有的學生剛開始還不敢上講臺表演,我就讓學生把要說的內容寫在一張紙上,照著念,以后逐漸脫稿。長此以往,敢開口說英語的人越來越多,而且說話的質量也越來越高。
4. 給師生營造更多的英語氛圍
首先,教師應該在課余談話時盡量用英語交流,給學生起好示范帶頭作用,倡導學生課余休息時也講英語。
此外,還可以建立英語口語角。在英語口語角里,老師和學生都可以自由地就某一個話題進行討論。同時,還要注意培養學生的創新精神,提高學生的想象能力。學生的創新認識不是與生俱來的,它需要老師的耐心和啟發,也就是說,教師既要鼓勵學生敢于張口,又要允許學生自由發言,充分發揮合理想象,當學生善于駕馭自己的語言表達新的觀點和看法時,教師應持欣賞和鼓勵的態度。
最后,教師要利用一切可以利用的時間對學生進行口語的提高訓練。比如:學校的電腦課由于電腦數量有限,每次只有一半的學生能上機,另一半學生則在教室上自習。我們則讓上自習的這部分學生到多媒體教室,教他們一些簡單的英語歌曲,給他們看《洪恩GoGo學英語》、《迪士尼英語》,對他們進行語言的專項訓練等等。聽是說的前提,要鼓勵學生多聽磁帶,進行聽力訓練時要指導學生掌握一定的英語口語表達能力技巧。我經常提醒學生語言交際離不開語境,比如在學校,師生之間會探討學習、考試方面的問題;在超市,顧客和售貨員之間會談論商品質地、價格等情況,所以要求他們聽時要抓住與主題內容和談話人行為狀態等有關的信息詞,然后才能做出理智的判斷和回應。平時所選取的聽力材料要真實,這種真實包括兩方面:一是內容的真實,即學生所聽的內容必須是生活中可能遇到的真實情景,如談論天氣、購物、問路、問時間、打電話、就餐、看病、問候、介紹、告別、約會、談論家庭成員或學校生活等;二是語言本身的真實性,即它是地道而自然的口語,應具有口語的特點,比如人們講話時猶豫、停頓、重復、省略、語序顛倒、語法欠嚴密、發出恩或啊的聲音等。只有選用真實的材料,才能讓學生更好地進行聽力基本訓練,從而提高其理解口語的能力。在聽力訓練過程中我們選用了《瘋狂英語口語》訓練,讓學生邊聽邊模仿朗讀,還讓學生針對聽力材料進行口語問答練習。因此,口語教學要培養學生早開口、多開口,養成“靠耳朵吸收,靠嘴巴鞏固”的習慣。

只要老師和學生能夠引起足夠的重視,并不斷地創造環境鍛煉自己的口語,堅持不懈,學生口語能力的培養就一定會有成效的!

 
 
 
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