教學實踐

建構式生態課堂中的小組合作學習

  建構式生態課堂中小組合作學習符合課改精神,也符合學生樂于交往的心理需求,有利于全體學生參與到學習的全過程,也利于培養學生團結協作和社會交往的能力。

“建構式生態課堂”是指:根據建構主義學習理論,依據以學生發展為本的教育思想,教學起點符合學生實際,教學目標明確、具體、適切,教學方法與教學資源運用恰當,學習活動設計合理,學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中,自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等,獲得知識、能力與情感協同發展的課堂,即把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來,突出學生的自主學習。

所謂小組合作學習是一種學生在小組中通過明確的責任分工完成共同任務的互助性學習,即將一個班級分成幾個由若干學生組成的小組,讓學生通過自身的努力以及小組成員間的合作,完成指派的學習任務。在合作學習中,只有取得小組的成功,才能獲得個人的成功。能使班上更多的學生在同一時間內直接參與到活動中去,能提供一種互動的活動方式和營造良好的情感氛圍,使學生有更多更好的機會自由地說出他們想說的話,并能更充分地發揮其自身的主動性和創造性。

一、建構式生態課堂中小組合作學習的前提條件

1. 學習小組的組合

任課教師可在學期之始與班主任協作,依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背景等方面的差異以6人為一組來安排學生的座位,突出“組內異質,組間同質”的特征。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統教學中的分組討論,而是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。

2.教師要擔當好合作式學習促進者的角色 

教師充當“促進者”的角色,主要體現在以下幾個方面:①“協調”——英語教師將他們組織進一個有著共同主題的活動中,發揮著創設學習環境和氣氛、維持學習秩序等作用;②“激發”——學生的合作學習活動有一個從被動到主動、由啟發到自發的發動過程,這個任務是由教師來完成的。教師要設法激發學生學習英語的需要,如:言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等;③“合作”——這不僅是一個信息傳授過程,更是一個人際交往過程,因此教師既是學生學習活動的組織者,也是學習活動的共同參與者;④“監控”——在英語教學過程中,學生的學習活動主要表現為言語活動,這個言語活動有一個從不成熟到成熟的過程,當學生的言語活動出現嚴重錯誤的時候,英語教師必須指出并作出更正;⑤“反饋”——英語教師必須對學生學習的結果進行測評,以便及時提供反饋和相應的幫助。

二、建構式生態課堂中小組合作學習的具體表現

1. 課前要求學生先自學,激發學生的學習積極性

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。”根據這一規律,教師要精心設計預習案,由各組學生根據預習案的內容在課前進行自學。因為在小組合作學習中,沒有個人的成功,只有小組共同目標的達成,所以,這一措施能激起他們的學習欲望,同時也培養了他們良好的學習習慣:①養成自主學習的習慣。②先看書后做題,能逐步理解知識的內在聯系,把握知識的內涵,弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯系等。③循序漸進完成學案。通過自學能解決學案中一半以上的問題,再通過小組合作學習解決學案中更多的問題,然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。④學會糾錯反思。在學案上的指定地方把本節課的內容梳理成網絡,同時反思自己學習中存在的問題。

2. 課堂教學以“問題教學法”引導學生分析問題、解決問題,促進合作學習

(1)針對問題,學生在獨立思考的基礎上,各小組組織學生交流,每位同學提出自己搞不懂的問題在組內討論。各組長根據討論的情況,把經過組內討論仍然沒有解決的問題匯總,并向老師匯報。

(2)在學生討論過程中,教師要不斷地巡視,維持課堂秩序,調動每位學生參與的積極性,指導學生如何進行小組內的合作交流與討論。

3. 課堂學習過程中大膽地展示交流

(1)教師組織學生展示,進行小組間交流,促使學生積極思維,讓學生通過交流展示共享學習成果。具體表現為:上課時學生板書、展示、交流發言、質疑、互動。其他同學要主動質疑和補充,促進課堂互動生成。小組成員要遵循互幫互助、充分發揮個人特長的原則,促使每位學生積極參與活動。同時,要注意輪換小組代表,讓學生自發交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結合。其他同學觀察展示、思考正誤,注意質疑、矯正。

(2)教師點評和點撥。教師觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案,傾聽學生的發言,進一步把握學情,調整互動探究的問題,根據學生的展示情況和各小組匯報的不懂的問題做適當的精講點撥。在對學生交流展示進行評價時,把“不求人人成功,但求人人進步”作為追求的境界,鼓勵學生主動參與,積極參與,營造和諧民主的課堂氛圍,提倡學生創新,著力點定位在學生不斷的進步和發展上。

4. 豐富小組合作學習內容,提高學生的學習主動性

在課堂教學中還可采取下列合作學習形式:

(1)值日合作。每節課都由某小組值日,該組中輪到值日的組員要完成常規的值日生報告和至少5句的口語表達任務,整組組員必須完成一個Free talk的任務。其他小組成員要完成聽、問、答的任務。因為組員間的成績、自信心、能力有差異,某些組員不可能獨立完成口述任務和擔任Free talk的角色,但在小組同伴的幫助與鼓勵下,有些會表現得相當出色。

(2)表演合作。小組成員運用新舊語言知識就某一話題發揮想象,通過創設情景和編對話,進行角色表演。如教學牛津英語7A Unit 5 Reading Going shopping時,教師可讓小組創設購物情景,扮演售貨員和各類顧客,完成運用有關購物用語的任務。

(3)“糾題”合作。每一次考查和考試后,教師布置的任務是要求每小組共同訂正錯題,然后隨意抽取學生檢查。這時差生面對的是小組同伴,也敢于提出疑問,而優生則可充當小老師而津津樂道,雙方在互教互學中掌握鞏固了知識,難題可留待全班同學共同探討或教師指點。

建構式生態課堂中小組合作學習符合課改精神,也符合學生樂于交往的心理需求,有利于全體學生參與到學習的全過程,也利于培養學生團結協作和社會交往的能力。但在教學實踐中教師還應不斷豐富和發展小組活動的形式和類型,使課堂成為教師和學生的樂園,使課堂活動行之有效。

 
 
 
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